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肇庆学院课程建设规划(2015-2020年)
2016-04-07 09:26  

  为全面贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、广东省教育厅《关于以协同创新引领全面提高我省高等教育质量若干意见的通知》,以及《广东省高等教育“创新强校工程”实施方案》等文件精神,践行我校“以生为本,以质立校;学术并举,崇术为上”的办学理念,全面推进高素质应用型人才培养模式改革,按照我校第三次党代会提出的“建设特色鲜明的高水平应用型综合大学”的奋斗目标,以及学校的办学定位和发展要求,结合《肇庆学院本科专业建设规划(2015-2020)》,特制定本规划。

  一、建设基础

  (一)取得的成绩

  1.课程体系逐步完善。围绕学校办学定位和人才培养目标,搭建了适合应用型人才培养的理论教学、实践教学和素质拓展“三大育人平台”。通过多次修订人才培养方案,初步形成了由公共基础课、通识课、专业必修课、专业选修课、公共选修课和实验实践课等组成的较为完整的课程体系。在课程设置上,推进公共基础课改革,压缩专业必修课,增加专业选修课;减少理论课比重,增加实验实践课学分,较大幅度提高实验实践课课时比重。鼓励学生参加各类科技文化竞赛活动和社会实践活动,加大学生创新创业学分比重。截止2014年,共开设本科课程1383门,分为公共必修、公共选修、专业必修、专业选修和实验实训环节等五大模块。

  2.课程建设有序推进。学校重视课程教学的改革与研究,将课程建设纳入“教学质量工程”建设范围,先后启动了校级优质课程、精品课程(包括精品资源共享课和精品视频公开课,下同)、精品教材等建设项目。目前,共建设校级优质课程76门,校级精品课程54门,建设省级精品课程6门;构建了六大模块、近80门的多层次通识课程体系,完成了200多门面向全校性的公选课遴选和优化工作;由高等教育出版社正式出版了《现代教育技术》、《实用教育学》等6部高水平的校本教材。

  3.课程改革取得一定进展。教师教育改革取得明显进展,初步形成了能够满足教师职业资格要求,适应教师教育发展的课程体系和教学内容;积极推进公共基础课教学改革,重点推进面向全校开设的大学英语、大学体育、计算机基础和思想政治理论课的改革,探索适应培养高素质应用型人才的公共课改革路径。在教学内容上,根据人才培养目标和课程设置要求选择教学内容。在教学方法和手段上,以课堂教学环节为切入点,积极鼓励教师开展教学方法和手段的创新,鼓励教师采用现代教育技术和多媒体辅助教学手段。在课程考核方式上,积极推进学生学业成绩的多元化考核改革,鼓励课程的过程考核,积极推进“教考分离”和学位授予的学分绩点制度改革。

  (二)存在的主要问题

  第一,教学师资整体力量薄弱,教学观念、教学方法和教学手段相对落后,教学能力参差不齐,尤其是实践教学、知识转化和信息资源整合等能力还需进一步提高。第二,课程改革不够深入,课程建设缺乏科学性和规范性,适应高素质应用型人才培养的课程体系尚未建立起来。第三,课程设置特色不明显,课程体系、教学内容与人才培养目标和定位存在脱节现象。第四,缺乏严格规范的课程建设标准和课程质量评价体系,课堂教学质量难以保证。第五,课程资源互补性不强,共享度不高,利用率偏低。第六,具有示范和带动作用的精品课程数量较少,课程建设的质量和水平有待提高。

  二、指导思想和建设思路

  (一)指导思想

  坚持以科学发展观为统领,全面贯彻党的教育路线和方针,树立“以生为本”和协同育人理念,立足学校办学定位和人才培养目标,瞄准地方社会经济发展需要,全面推进有利于培养高素质应用型人才的课程建设。

  (二)建设思路

  课程建设的总体思路是整体规划,分步实施;优化结构,突出特色;强化应用,提高质量。具体包括:以课程体系的整体优化为突破口,提高课程建设的针对性和实效性;以培育高水平优质课程和精品课程为着力点,发挥以点带面的作用,全面提高课程建设水平;以推进课程群建设为特色,整合关键课程资源,提高课程建设效率;以建设优秀教学团队和培养教学名师为核心,发挥示范引领作用;以优化教学内容、创新教学方法和加强课程管理为重点,着力提高课程教学质量;将课程建设与学科专业建设结合起来,积极探索课程体系、课程标准、课程质量、课程支持、课程群以及课程考核的实现方式;着力探索思想政治理论课程、公共基础课程、通识教育课程与专业教育课程的建设方式和融合途径,探索基础理论课程、专业基础课程、专业核心课程与实验实践课程的合理衔接和功能互补,优化课程结构、丰富课程资源、深化课程改革、加强教材建设,通过高水平的课程建设,落实我校学科专业建设的目标和任务

  三、建设目标

  (一)总体目标

  结合学校实际和现有办学条件,以合格课程建设为基础、优质课程建设为支撑、精品课程建设为引领,按照“以知识学习为基础,以素质教育为根本,以能力提升为重点”的原则,优化课程结构、突出课程特色、完善教学内容、革新教学方法、强化师资建设,提升教学质量,构建以育人为本、能力为重,学科专业交叉融合,通识教育与专业教育互补,既重视人文情怀,又突出应用能力培养的高素质应用型人才课程体系,基本形成适应我校办学定位和人才培养目标的课程体系、课程标准和教学资源,形成适应高素质应用性人才培养要求的教师队伍,以及较为完善的教学体系、课程管理体系和教学质量监控体系,全面提升课程建设水平和人才培养质量,课程建设水平力争在全省乃至全国同类院校中处于领先地位。

  (二)阶段性目标

  本课程建设规划的目标为依次递进的三个阶段。

  第一阶段(2015-2016):课程建设的主要目标是建立课程规范,完善课程制度,推动课程建设进程,打好课程建设基础。按照学校学科专业建设规划和课程建设规划要求,推动各二级学院制订课程建设规划,形成肇庆学院课程建设规划体系;按照合格课程建设标准,完成第一轮专业主干课程的合格课程建设评估和验收工作;按照学校优质课程、精品课程建设标准,完成现有优质课程、精品课程的评估验收,开展新一轮优质课程、精品课程遴选工作,培育建设100门左右校级优质课程、80门左右的校级精品课程;做好省级精品课程的遴选推荐工作,力争推荐入选10门左右课程进入省级精品课程建设序列;积极培育和推荐国家级精品课程;探索建设10个左右优质课程群;推进大学英语、计算机基础、大学体育和思想政治理论课的改革,切实提高公共课的教学质量和水平;完善通识课、公共选修课课程体系,初步构建多层次的通识教育体系;在通识课、精品课中遴选和编写5-8门高水平教材,为探索建立适应高素质应用型人才培养的教材体系打好基础;进一步完善教学管理制度建设,完善实验实训教学设施建设,在优质课程、精品课程中组织开展教学内容、教学方法和教学手段的改革,为全范围的课程改革积累经验;完成全校中青年教学骨干教师、部分教学管理人员的教学理念和基本教学手段的培训,提高教师的课程建设和管理能力。

  第二阶段(2016-2018):课程建设的主要目标是基本形成适应人才培养模式的课程建设体系,推进改革教学内容、教学手段和教学方法,培育课程建设特色,提高课程建设水平,打造课程建设精品。完成全校范围的专业主干课程的合格课程建设评估和验收工作,并开展对专业基础课的合格评估;积极培育和建设100门以上的校级优质课程、80门以上校级精品课程;继续遴选和推荐10门左右课程入选省级精品课程;力争有2门左右课程入选国家级精品课程;在重点专业、特色专业和名牌专业中培育和建设20个以上课程群;完成大学英语、计算机基础、大学体育和思想政治理论课的改革,形成一批较高水平的教学改革成果;完成和出版10-15部高水平校本教材,建立和形成规范的教材选用和编写制度;加强课程管理和教学管理,形成完善的教学管理制度和课堂教学质量监控体系;培育和形成一批具有典型示范和带动作用的教学方法、教学手段的改革成果;完成全校教师教学能力和教学方法的培训工作,形成规范化、制度化、常态化的教师专业能力提升计划,教师教学能力和实践能力有显著提高;有若干项教学成果获得省级以上教学成果奖励。

  第三阶段(2018-2020):课程建设的主要目标是完善课程建设体系,形成课程建设特色,打造课程建设精品,形成具有显著竞争优势的课程建设成果。到2020年,将开设三轮以上的课程全部建成合格课程,并通过达标验收,建成300门以上校级优质课程,200门以上校级精品课程,100门以上“双语”或全英文教学课程;建成10-15门省级精品课程;力争有2门左右课程入选国家级精品课程建设序列,基本形成校级、省级、国家级三级精品课程建设体系,力争建成50个以上校级优质课程群;以选拔教学名师、教学团队带头人和教学骨干为手段,加强教学团队建设,着力培育和建设30个以上的高水平教学团队;全部课程制定并完成符合国家要求的课程建设标准;在通识课、公选课、精品课和特色课等教学领域完成和出版30部以上的系列校本教材,初步构建能够适应我校人才培养要求,并彰显特色的教材系列,基本形成较为完整的高素质应用型人才培养的课程体系,形成完善的教学管理体系和质量监控体系,教师教学水平有显著提高,教学特色鲜明,教学质量较高,力争获得若干项省级和国家级教学成果奖励。

  四、建设任务

  (一)教学队伍建设

  1.培育德才兼备的教学梯队和优秀教学团队。以培养教学名师、教学团队带头人和教学骨干为核心,重点培育和形成一支教学经验丰富、教学质量高、教学效果好的优秀教学团队;加强“双师型”教师的培养和引进力度,切实提高实践教学效果。

    2.树立教师先进的课程理念。选拔一些学术造诣高、教学经验丰富、有先进课程理念的教师负责课程建设,建立课程核心团队,带动形成一批以高职称、高学历主讲教师为骨干的高水平教学师资。

    3.实施教师专业能力提升计划。将课程教学队伍建设与学科专业队伍建设,以及中青年教师的培养结合起来,将教师的职业素养和师德水平放在重要位置,按照“以德为先”的原则,提高教师专业发展水平。   

  (二)课程体系建设

    1.构建丰富的实验实训课程体系。首先,进一步强化课程实验,通过设计基础实验、专业实验和综合实验环节,强化学生基本技能和动手能力的培养。完善“一主线、三层次、四模块、三结合”的实践教学体系,尽量减少验证性、演示性实验,增加综合性、设计性实验比例。鼓励进行计算机仿真实验,增强学生自主设计能力。其次,引导开展课程设计,帮助学生掌握课程内容与实验教学的衔接和配合。其三,进一步加强校内外实习实训基地建设,尤其重视以“产学研”合作为主的产学融合、产教融合基地建设,提高学校协同育人的实践效果。其四,扩大学生课外科技创新活动,提高学生的认知能力和实践能力。对学生开展创新、创意、创业的“三创”教育,注重在素质拓展环节中提高学生的科技创新能力,培养学生职业素养和团队合作能力。其五,通过政策引导,吸引高水平教师从事实践教学工作,明确实验实践各环节的质量标准,保证达到较好的教学效果。其六,推进实验教学手段的现代化建设,将多媒体技术、仿真技术、网络技术等先进的实验教学手段引入教学过程,切实提高实验教学的效果。

    2.构建实用的专业理论课程体系。首先,围绕专业要求,进一步明确专业核心理论范畴,将核心专业理论与实际需要结合起来,突出专业核心理论的应用性。其次,重视专业扩展理论的适用性,按照培养综合素质,扩大知识面的要求进行课程设置和教学活动。其三,注重学科前沿知识和现代科技知识的传授,及时将反映本学科和专业领域的新知识、新技术、新方法充实到教学内容中去,提高学生对现代科学知识的理解和把握能力。

    3.构建有效的素质提升课程体系。首先,积极构建具有我校特色的多层次通识课程体系,在最基本的知识领域为学生提供多学科交叉综合的精品课程,培养能够满足现代社会发展要求、具有健全人格和国际化视野的高素质应用型人才。其次,进一步优化公选课程体系,加强公选课质量监管,提高授课准入门槛,将公选课作为通识课的补充和拓展。其三,积极推进各类公共课改革,使公共课能够更好地为专业课教学服务,满足学生个性化、多元化的知识需求。其四,加强校本课程建设,培育形成具有本校特色的教材体系。其五,将素质拓展内容作为课程纳入人才培养方案,加强学生素质培养,促进学生个性发展。其六,改革实验、实习、实训课教学内容,着力提高学生的实践动手能力和创新创业能力。其七,鼓励学生参与校企合作课题研究,实现产学融合,提高学生的科技研发能力。其八,不断完善大学生素质拓展和标志性成果的培育机制,注重在素质拓展活动中提高学生的创新创业能力、职业素养和团队合作能力。

    4.加强课程群建设。首先,理清不同课程在课程群系统中的逻辑关系,针对学生培养目标,规范教学内容,突出重点,彰显特色。其次,将课程群建设与课程建设规划、教师队伍建设规划、精品课程建设规划、精品教材建设规划等结合起来,培育和形成国家级、省级、校级三级精品课程梯度推进建设规划。其三,加大重点专业和特色优势专业在课程群建设中的力度,建设一批多专业兼容,专业性、综合性并重的课程群体系。其四,重视资源的网络化与信息化建设。实现课程群的教学大纲、教案、多媒体课件、讲课录像等资源全部上网;课程建立网上试题库、试卷库、研究专题库,以及网上答疑和互动平台,创造条件建设网络模拟实验室和模拟实习基地,形成功能强大的网络课堂资源,为学生提供广阔的自主学习空间。

    5.实行课程设置的动态化管理。改变传统的静态、线性课程体系,建立开放的、动态的课程体系,加强跨学科、跨专业之间的合作,制定相对松散的课程结构,使学生以辐射型的求知方式最大限度地获取有用的知识;要彰显办学特色,打破过于统一、系统化的课程体系,拓展学生发挥特长的空间。建立课程群动态优化机制,根据课程群建设运行情况,定期组织检查评比,对课程群建设中存在的突出问题,提出解决的具体方案和办法。

  (三)课程标准建设

    1.建立统一规范的课程标准制度。按照科学性、严肃性和符合课程计划的原则,对课程性质、教学目的、教学内容、教学方法、学时要求和参考书目等提出标准并作出说明。

    2.制订具体的课程内容标准。鼓励各二级学院根据所在学科专业的具体课程提出反映教学基本要求的知识要求、能力要求、技能要求和素质要求,设计反映课程内容体系的教学内容、教学方法,以及相应的教材和教学参考资料等。

    3.提出针对性的课程质量考核标准。对本课程在知识、能力、技能、素质等方面提出质量标准,包括本课程的知识、能力、技能与素质的考核标准,考试大纲,考核方法,应取得的技能资格证书名称及等级等。

    4.建立严格的课程标准管理制度。一是制订(修订)明确的课程标准的原则、要求、内容、格式、工作程序、执行与检查等规定,做到课程标准管理有章可依,有规可循。二是实行课程准入制度,限制不合格课程进入课堂。三是对课程标准的制订(修订)、执行和检查等环节进行严格监控和管理。四是建立面向学生开放式的课程标准管理机制,提高学生对每门课程的任务、目的、用途和学习特点的认知。五是实行任课教师印发课程教学指南制度,发挥教学过程中师生的双向互动作用,增强教学工作的透明度。

    (四)课堂教学质量建设

    1.创新教学方法。树立知识传授、能力培养与素质提高相结合的思想观念,充分调动学生的学习积极性和主动性;重视运用启发式、探究式、案例式、专题式、项目驱动式、情景体验式等新的教学方法,激活课堂教学,培养学生的自主学习意识和创造性思维;坚持课程教学方法的整体优化,综合运用多种教学方法,形成具有系统性与综合性的教学效果。

    2.优化教学手段。在合理开展多媒体教学基础上,鼓励综合运用网上课程教学平台,推动师生网上交流与互动,提升课程教学现代化水平;改变传统教学中单一的“粉笔+黑板”的教学手段,充分重视现代科技发展在教学上的优势;积极利用翻转课堂、MOOCs、微课程等先进的教学手段促进教学方法创新。

    3.强化协同育人。创新体制机制和用人模式,采用“请进来”和“走出去”的方式,探索学校与企业技术管理人员合作授课的“嵌入式”课程教学模式,将我校教师的理论优势与企业技术管理人员的实践特长有效地结合起来。

    4.加强课程教学研究。加强学校对课程研究的支持力度,培育高质量的课程研究成果;鼓励二级学院组织教师开展形式多样的课程教学专题研讨,针对课堂教学、实践教学、教材和教辅资料编写、教学资源建设以及课程考试等各方面的突出问题,提出具体的解决办法。

    (五)课程资源建设

    1.完善课程教学设施建设。首先,积极更新教学设备,提高课程教学效率;其次,加大实践教学场所建设力度,进一步提升校内实验场所建设水平,鼓励校企合作建设实验室、工程技术中心和实训基地;其三,加强课程教学的软环境建设,增强环境育人功能。

    2.加强教材建设。首先,鼓励各二级学院(中心、部)在立足适用性的基础上,积极选用获国家或省部级奖励的优秀教材和规划教材。其次,支持教师组织编写质量较高、特色鲜明,并与我校人才培养目标要求相适应的自编教材、教学参考书、教学案例和习题集等,对优秀教材给予奖励。其三,建立体现个性化教与学的立体化教材体系,以纸质教科书、音像制品、电子和网络出版物等形式,通过教学服务专用网站,为教师和学生提供网上交流环境,最大限度地满足学校现代化教学和人才培养的需要。

    3.重视信息资源建设。首先,鼓励教师充分发挥现代教育技术在课程教学中的作用,将传统教学方法与现代教学手段相结合,自己制作和使用高质量的多媒体课件,不断提高课堂教学质量。其次,加快推进课程资源建设,搭建更多的网上教学平台,吸引更多的教师和学生利用网络等现代教育技术手段开展教学活动,提高网络资源的利用率。其三,改变课程资源单纯由教师创建的模式,将MOOCs等知识共建共享思想运用于课程资源建设之中。

    4.整合校内外课程资源。首先,推动建立内部共享资源库,开发若干课程或章节的精品资源。其次,利用区域优势,开发与地方经济社会发展和文化建设关系密切的课程资源。其三,利用地方高校联盟平台,整合校外优质教学资源,建设开放的课程资源共享平台。其四,尝试以专业协会、学科网站为依托,制定统一的技术标准,围绕某一课程,建立省级、城域、校级的跨学科、跨专业课程资源平台,实现资源共享,协同育人。

    5.充分利用学生资源。设计和搭建供学生反馈的网络平台,将学生的知识和经验融入课程建设活动之中,教学相长,发挥学生在课程资源建设中的积极作用。

    (六)课程管理体系建设

    1.建立课程建设的三级管理体系。课程教学管理的第一层级是教务处,主要职责是作出课程决策。负责做好包括教学理念、教学内容、教材建设、教师培训、教学方法、教学条件等方面的规划和计划;负责学校高素质应用型人才培养模式中全校性的通识课、公选课等的组织管理和专业建设;指导、帮助、督促相应的下一级课程管理者按职责要求做好课程建设方面的工作。第二层级的课程教学管理部门是二级学院的教学管理者,主要职责是构建课程开发体系。落实第一层级课程管理部门确定的关于课程建设、教学运用等任务,针对各专业的人才培养要求,实行课程开发、运行管理,做好第一层级课程管理部门授予的相应教学管理的职责。第三层级课程管理者是某一课程群教学管理的实体性组织,主要职责是落实课程实施。承担课程群微观课程的开发和建设任务,包括根据人才培养方案确立的具体课程教学和管理任务等。

    2.强化教学管理制度的执行力。首先,进一步将教学管理制度中的原则和方针具体化、明晰化和刚性化,增强制度执行的针对性和可操作性。其次,坚持从实际需要出发,进一步对现有的教学管理制度进行补充和完善,在适用范围上向基层教学单位延伸,进一步丰富和拓展教学管理制度的具体内容,努力构建上下衔接、左右呼应、相互支撑、配套齐全的教学管理制度体系。其三,将教学改革实践中形成的认识成果、理论成果、实践成果上升到制度层面,指导课程建设工作。其四,建立健全制度执行的责任、考评、问责机制,完善保障制度执行的程序性规定和违反制度的惩戒性规定。

    3.突出二级学院的课程建设主体地位。一是充分发挥学院(中心、部)一级教学管理的主动性、积极性与创新性,转变管理观念,改进管理方法,强化管理队伍,使教学管理工作落到实处。二是重视基层教学组织的作用,强化系(教研室)的功能,充分调动系(教研室)一级教学管理机构在课程建设中的主动性和积极性。

    4.实行严格的课程建设验收制度和多元化评价制度。首先,根据课程建设计划,每年对建设课程进行全面考核和评估,由相关部门组织专家对建设课程进行验收和认定。其次,课程建设成果纳入教学成果范畴,与二级学院年度考核以及教师的工作职责、职称评审、评先评优挂钩,对课程建设优秀者给予表彰奖励。其三,进一步突出学生的评价主体地位,将学生的学习过程、学习体验、学习方法和学习技能的掌握情况,学生的创新创业和实践能力等列入评价内容和范围。其四,进一步加强教学督导和学生评教的作用,形成专家评教与学生评教相结合的评价体系。其五,淡化终结性评价,强化过程性评价,提倡多元性教学评估,将定量评估与定性评估,绝对评估与相对评估,过程性评估与终结性评估,总结性评估与诊断性评估相结合,尊重教学主体的多元性和复杂性。

  五、推进措施

  (一)加强组织领导

  首先,设立专门机构统筹管理课程建设。学校设立由校领导、职能部门和二级学院领导组成的领导小组,负责对课程建设进行统筹管理。成立课程建设专家委员会,具体负责制订学校课程建设规划,提出课程建设目标、具体建设方案和推进措施,指导二级学院制订课程建设规划。将课程建设纳入议事日程,校长办公会议每学期至少召开一次课程建设的专题工作会议,研究商议全校课程建设工作的进展及需要解决的问题。学校两年一度的教学工作会议,要把课程建设列为重要议题之一。其次,加强二级学院的课程建设工作。建立全校性联动机制,在学校课程建设小组统一领导下,二级学院要根据学校课程建设规划,制定本单位的课程建设规划,包括教学计划中本单位负责开设的全部必修课程和选修课程的分期、分级目标,指定专门课程负责人,制定具体进度,逐项落实具体措施,定期向课程建设领导小组和教务处汇报各门课程建设的进展状况。

  (二)强化制度保障

  首先,按照课程建设目标,分解任务,落实各单位的课程建设责任。其次,进一步加强教学管理制度体系建设,以课程建设为教学改革的重点,狠抓落实,提高课程建设水平,形成有利于推进课程建设的制度效力。其三,进一步落实教师教学激励约束制度,将课程建设纳入教学考核、职务职称评聘、评优评先等范畴,形成课程建设的制度动力。其四,进一步创新教师教学质量评价制度,形成课程建设的制度引力。其五,进一步创新学生学业成绩评价制度,激发学生自主学习、自我成长的内在活力。                                  

    (三)搭建资源共享平台

     首先,进一步建设和形成一批与应用型人才培养模式改革要求相适应的综合性和设计性专业平台、课程平台和实验实践教学平台,加强教学基础能力建设,面向全校学生提供充足、先进、优质的教育教学资源。其次,进一步建设一批公共教学资源共享平台,打破学校内部各部门、各单位之间的壁垒,提高优质教学资源的共享效益,实现国家、省级、校级,乃至二级学院精品课程、精品教材、优秀多媒体课件、优秀教学成果、实验教学示范中心等优质资源的开放共享,为教师教学、科研,以及学生的自主学习、个性化学习提供优质服务。其三,进一步加强数字化校园和数字化教学资源平台建设,形成内容丰富、配置先进的数字文献信息共享资源,满足师生多样化的教学、科研和学习需求。

    (四)建立经费保障机制

  首先,建立课程建设专项经费。为保证课程建设质量,实现课程建设目标,学校在教学建设经费中,划拨专款用于课程建设,并根据课程建设的具体情况,逐步增加投入力度,确保课程建设质量。其次,多途径筹集社会资金。利用实施“创新强校工程”的契机,增加课程建设专项资金;以申报课程建设研究项目为途径,获取政府资金投入教学资源平台建设;以共建共享为目标,吸引社会资金投入课程建设,拓宽课程建设资金的投入渠道。其三,制定资源配置的倾斜政策。打破传统的“分蛋糕”模式,重点支持优质课程、精品课程和特色课程建设,强化资源优化配置的引导效应。

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